Por Jessica Simms
BRIDGEPORT.- El Departamento de Educación de Connecticut ha eliminado tres escuelas de Bridgeport de su lista de escuelas con bajo rendimiento que necesitan asistencia estatal.
Las escuelas Barnum, Roosevelt y Madison han sido retiradas de la lista, lo que refleja “el compromiso continuo del distrito con la excelencia educativa, la equidad y la mejora para todos los estudiantes”, según un comunicado de las Escuelas Públicas de Bridgeport.
El Sistema de Rendición de Cuentas de Próxima Generación del estado identifica las escuelas que necesitan apoyo estatal . Este sistema evalúa el desempeño de las escuelas y los distritos en 12 indicadores, entre los que se incluyen el rendimiento académico, el absentismo crónico, las tasas de graduación y la condición física.
Según los resultados del ciclo escolar 2024-2025, 72 escuelas de Connecticut fueron clasificadas como necesitadas de apoyo. De estas, 46 de las escuelas con el desempeño más bajo del estado fueron catalogadas como escuelas de “recuperación”. Las 26 restantes fueron denominadas escuelas “prioritarias” debido al bajo rendimiento académico de ciertos grupos de estudiantes con necesidades especiales.
Barnum y Roosevelt figuraban en la categoría de recuperación según sus resultados de 2023-24, mientras que Madison estaba en la categoría de vigilancia. Ahora, los tres han salido de la lista de vigilancia del estado.
Una cuarta escuela, Warren Harding High School, pasó de ser una escuela en proceso de mejora a una escuela prioritaria, gracias a la mejora de su rendimiento en el curso 2024-25.
En las pruebas estudiantiles, Barnum y Madison registraron mejoras en inglés y matemáticas entre el año escolar 2023-24 y el anterior. Roosevelt, por su parte, mejoró en matemáticas, inglés y ciencias. Según datos estatales,
Royce Avery, superintendente interino de las Escuelas Públicas de Bridgeport, dijo en un comunicado que lograr que estas escuelas sean retiradas de las listas estatales demuestra que “se está logrando un progreso real en las aulas de Bridgeport”.
A principios de este año, el Departamento de Educación estatal intervino en el sistema escolar de Bridgeport después de que los funcionarios de la ciudad se enfrentaran a un déficit presupuestario de más de 30 millones de dólares que congeló el gasto y eliminó 20 puestos de maestros, bibliotecarios y varios administradores.
“Estamos viendo mejoras en varias escuelas, pero aún queda mucho por hacer”, dijo Avery. “Nuestro objetivo sigue siendo mantener este impulso y garantizar que cada estudiante tenga acceso a la educación de alta calidad que merece”.
Ocho escuelas de Bridgeport figuran en la lista estatal de escuelas en recuperación según los resultados del año escolar 2024-25: Columbus School, Edison School, Luis Muñoz Marín School, Cesar Batalla School, Geraldine Claytor Magnet Academy, Wilbur Cross School, Paul Laurence Dunbar School y Bassick High School.
Dos escuelas de Bridgeport están catalogadas como escuelas prioritarias según los resultados del año pasado. Se trata de la Academia Militar de Bridgeport y la Escuela Secundaria Warren Harding.
El estado identifica las escuelas en proceso de mejora basándose en sus datos de rendimiento durante tres años y/o sus tasas de graduación durante tres años. Estas escuelas reciben asistencia integral del estado.
El estado brinda apoyo específico a las escuelas prioritarias según el rendimiento y/o las tasas de graduación de los estudiantes con mayores necesidades. Estos estudiantes son aquellos con discapacidades, los que están aprendiendo inglés o los que provienen de entornos económicamente desfavorecidos.
Margaret Hughes, superintendente adjunta de currículo e instrucción de Bridgeport, declaró en un comunicado que el distrito pudo mejorar la posición de algunas escuelas mediante “la implementación de un currículo riguroso basado en estándares, alineado con recursos de alta calidad, objetivos de aprendizaje claros y el uso intencional del trabajo de los estudiantes para fundamentar la instrucción”.
Dijo que el enfoque del distrito requiere una enseñanza diferenciada para todos los estudiantes, “garantizando que cada alumno, desde aquellos que necesitan apoyo hasta aquellos que están listos para un mayor enriquecimiento, reciba una instrucción adaptada a sus necesidades”.
