Por Livi Stanford |HARTFORD COURANT
HARTFORD.- En un mundo donde los estudiantes pasan un promedio de siete horas y media al día frente a las pantallas y su capacidad de atención está disminuyendo, los maestros de Connecticut afirman que la resistencia lectora y la comprensión de los estudiantes están en declive.
Según una encuesta reciente de la Asociación de Educación de Connecticut realizada a 113 docentes, la mayoría de los profesores encuestados siguen impartiendo clases con libros por capítulos y deben encontrar formas más creativas de llegar a sus alumnos. La encuesta, realizada el mes pasado, reveló que 54 profesores asignaban cuatro libros por capítulos al año, 47 asignaban tres, siete no asignaban ninguno y tres asignaban uno.
Más de la mitad de los profesores coincidieron en que es más difícil conseguir que los alumnos terminen de leer un libro por capítulos que hace cinco años, y solo 10 profesores discreparon con esta afirmación.
Kate Días, presidenta de la Asociación de Educación de Connecticut, afirmó que, por un lado, los resultados de la encuesta son alentadores porque los maestros no han renunciado a enseñar con libros. Pero, al mismo tiempo, señaló que las dificultades que presentan los estudiantes con la lectura son preocupantes.
“Fue sorprendente, sin necesidad de preguntar, la cantidad de maestros que dijeron: ‘Me preocupa la resistencia, la capacidad de estos estudiantes para perseverar y hacer esto por sí solos sin guía’”, dijo Días. “Eso es realmente lo que más les alarma: que los estudiantes no perciben el valor de la lectura”.
Los docentes afirmaron que la lectura es fundamental para el desarrollo de los estudiantes, pero la excesiva dependencia de la tecnología y el auge de la inteligencia artificial han afectado negativamente su relación con la lectura. Reconocen que, a medida que la tecnología sigue reemplazando funciones humanas, el reto de motivar a los estudiantes a leer se vuelve cada vez mayor.
“Creo que existe una profunda preocupación por que la IA reemplace experiencias que sabemos que los niños necesitan para desarrollarse cognitivamente”, dijo Dias. “No podemos formar estudiantes que sepan leer y comprender si no leen. La IA está reemplazando la capacidad humana, y eso es un error”.
No existe una única métrica que refleje completamente las habilidades de lectoescritura de un estudiante. Sin embargo, los estudiantes de Connecticut siguen mejorando ligeramente en las evaluaciones de Lengua y Literatura Inglesa, con una puntuación media de 65,0, en comparación con los 64,7 del año pasado, siendo el objetivo estatal de 75 en todas las categorías.
Puntos de vista de los docentes sobre la lectura en el aula
En las respuestas abiertas a la encuesta sobre lectura, varios profesores escribieron sobre las dificultades que enfrentan al ayudar a los estudiantes a comprender la lectura.
«Parece que la imaginación de los alumnos se ha desviado hacia otros temas con los vídeos de TikTok de 30 segundos y los videojuegos de ritmo frenético», escribió un profesor. «Es casi imposible captar su atención cuando leemos algo más que artículos o relatos cortos. He optado por acortar la mayoría de las lecturas en clase y usar solo una o dos novelas al año».
Otro profesor escribió que los alumnos están “acostumbrados a ver vídeos de entre 10 y 30 segundos en sus perfiles de YouTube o Instagram, por lo que sentarse y mantener la lectura durante siquiera 10 minutos es imposible para muchos de ellos, y mucho menos leer una novela de entre 200 y 300 páginas”.
“Por eso estamos empezando a pedir a los alumnos que analicen fragmentos de textos (de ficción y no ficción) para las lecturas y evaluaciones en clase”, escribió el profesor.
Un tercer profesor expresó su frustración por las dificultades que experimentan los alumnos para mantener la lectura independiente.
“Los libros que asigno en clase tengo que leérselos a todos en grupo o leerlos en parejas”, dijo la maestra. “Sus niveles de lectura son muy variados en mis clases heterogéneas, y cada vez es más difícil atender las necesidades de todos los estudiantes. Esto se ha vuelto cada vez más complicado desde que empecé a dar clases. Es desalentador ver a los estudiantes frustrados o completamente desinteresados en la lectura”.
Otro afirmó que, si bien los teléfonos han demostrado ser un desafío, la IA está “cerrando el trato”.
“Se ha vuelto difícil convencer a los estudiantes de la importancia de poder pensar por sí mismos”, dijo el profesor.
Otro profesor señaló lo que denominó una débil cultura de la lectura entre los adolescentes y adultos estadounidenses.
«Los estudiantes carecen de la resistencia necesaria para leer textos largos y de vocabulario para comprender textos complejos», escribió el profesor. «En conjunto, esto provoca que los estudiantes se rindan e intenten arreglárselas con resúmenes de Google o generados por inteligencia artificial. Además, cada vez resulta más difícil encontrar la manera de que completen las tareas de lectura fuera de clase».
Otro profesor expresó su frustración con la cultura lectora actual de los alumnos.
“En mis más de 15 años de docencia, los alumnos leen cada vez menos, los padres exhiben y afirman una cultura de lectura exclusiva para la escuela, las calificaciones en los exámenes se desploman y se culpa a los profesores”, escribió la maestra.
Algunos profesores escribieron que han observado un aumento del interés por la lectura desde la pandemia de COVID-19.
«A mis alumnos les encanta leer novelas completas», escribió la profesora. «Sin embargo, las leemos juntos en clase. Les asigno libros de lectura individual, pero así es más difícil asegurar que todos lean de verdad».
Una profesora escribió que a los alumnos les falta “perseverancia en muchos ámbitos, pero sobre todo en la lectura”.
Otro escribió que sus alumnos “hablan abiertamente de que nunca han leído un libro completo”.
«Les falta la capacidad de lectura necesaria para comprender textos complejos de cualquier extensión», escribió el profesor. «Y con la IA, sienten que no tienen que hacerlo».
Otro profesor se refirió a los alumnos como “analfabetos funcionales”.
“Pueden leer palabras en una página, pero tienen dificultades para comprender el significado de las palabras en conjunto”, escribió la maestra.
Un cambio en la lectura
Meghan Hatch Geary, profesora de inglés en la escuela secundaria regional Woodland, que lleva casi dos décadas impartiendo clases, dijo que enseña a sus alumnos textos completos.
Según comentó, los estudiantes se enfrentan a más dificultades con la lectura en comparación con la época en que ella empezó a dar clases hace años.
“Los estudiantes son menos propensos a utilizar por sí mismos las herramientas que les ayudan a mejorar sus habilidades de lectura”, afirmó. “Por lo tanto, se necesitan muchas más instrucciones explícitas del profesor sobre cómo comprender el texto. Así que debemos ser muy estratégicos, creativos e inteligentes en el diseño de nuestras lecciones, actividades y evaluaciones que fomenten la lectura. Los niños necesitan mucha ayuda y debemos contar con los recursos necesarios para atenderlos y satisfacer sus diversas necesidades”.
Según ella, la tecnología ha tenido un impacto negativo en el aprendizaje de los estudiantes.
“Creíamos que estábamos haciendo lo correcto, pero ahora vemos que el hecho de que los niños pasen tanto tiempo frente a las pantallas, desde teléfonos hasta otros dispositivos, ha tenido un impacto realmente perjudicial en su capacidad para mantener la atención, perseverar ante los desafíos, pensar de forma crítica por sí mismos y leer”, afirmó.
Dias afirmó que los educadores seguirán luchando por la importancia de la lectura en el aula.
«No creo que como educadores debamos aceptar que la era de la lectura ha terminado», dijo Dias. «Creo que eso no reconoce la curiosidad humana. Pienso que una de las razones por las que leemos es para desarrollar nuestra imaginación, nuestra comprensión, nuestra conciencia y nuestra creatividad».
